STEM如何實現(xiàn)學(xué)科間的“拆墻”運動？核心：學(xué)科融合
在上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教師柳棟看來，STEM教育的推進(jìn)，應(yīng)該帶有一定的國家色彩，因為它涉及課程的改革，學(xué)科關(guān)系的重組，教育評價體制的變化，學(xué)段銜接關(guān)系的設(shè)計，是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)和扎實的研究。
實際上，從去年開始，STEM教育已經(jīng)開始出現(xiàn)在我國的文件和規(guī)劃中。
2015年9月初，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，其中明確指出，建議學(xué)校探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。在中國的校園里，也逐漸出現(xiàn)了新的教育模式的探索。
但STEM教育在中國課堂上的跨界和融合，也有其獨特的問題所在。
中關(guān)村三小的語文老師孫敬斌中規(guī)中矩教了十幾年的語文課，去年開始，他的課堂發(fā)生了一次革命。
“我從沒想過自己的語文課可以跟其他學(xué)科的老師一起上。這源于一個大膽的想法，不同的‘水’，能不能流到一起？”
“我們四年級語文有《潮水》這篇課文，科學(xué)課里有水溶解的課，品德課里有節(jié)約水的內(nèi)容，這些都是講“水”，為什么不讓它們流到一起呢？”
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