STEM如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的“拆墻”運(yùn)動(dòng)？核心：學(xué)科融合
有了這想法之后，孫敬斌就開始跟其他學(xué)科的老師一起梳理內(nèi)容融合的點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。
在一直從事比較教育研究的梁國立看來，像孫敬斌這樣習(xí)慣了傳統(tǒng)的分科教學(xué)的老師，要邁出跨學(xué)科的這一步，似乎并不容易。他用“數(shù)學(xué)的張三和語文的李四”來比喻學(xué)科之間森嚴(yán)的壁壘。
“怕幫別人掙了錢，荒了自己的地。”剛剛開始項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，孫敬斌坦言，自己確實(shí)抱著這樣的顧慮。
而上海STEM云中心創(chuàng)始人張逸中甚至認(rèn)為，并不是所有的學(xué)校都適合馬上做STEM課程。
STEM火到中國后，很多學(xué)校迫不及待地想披上這件舶來的華美外衣。有段時(shí)間，很多學(xué)校都找到張逸中，想要做STEM課程，但一聊之后，張逸中發(fā)現(xiàn)，有些校長(zhǎng)并不了解STEM。
“有的人只是餓了，需要一碗米飯，給他一碗紅燒肉，未必是好的。”張逸中說。由于STEM教育的出口始終是走向信息時(shí)代的創(chuàng)新，課程設(shè)計(jì)有信息化的內(nèi)在要求，學(xué)校一旦采用STEM課程，學(xué)生必須具備起碼的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校需要有一定的硬件環(huán)境，以及師資，如果連學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都沒有弄清楚做STEM教育的目標(biāo)，張逸中并不建議這樣的學(xué)校盲目參與。
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