中小學(xué)職稱評定：中層干部一項加分抵十年教齡不合理
這并非僅僅是個案。
2013年筆者所在學(xué)校進入中教一級的有6人，排在第三位的竟然是主要領(lǐng)導(dǎo)的“鐵哥們”。該教師業(yè)績平平，教齡又只有10余年，并且在2011年就謀得了一件好差事——當(dāng)會計(每月可只上幾天班)。而排在第四、第五位的兩名老師，均為學(xué)校的骨干教師，教齡多在20年以上，每人都當(dāng)了多年的班主任(到評定職稱時仍是班主任)。
而一名業(yè)務(wù)精湛的歷史科“首席教師”，在2015年連中教一級都沒有進去，和他同一年畢業(yè)分到學(xué)校的教務(wù)主任卻晉升為高級。筆者所在的這個地方，晉高就可每個月多掙五六百元的工資，一年下來就是六七千元。并且以后漲工資，級差也同樣較大。比如高級職稱每月能漲200元的話，中教一級也就是100元左右，二三級也就幾十元而已。由于地方財政緊張，每年所下的指標(biāo)都成為稀缺資源。
這種明顯的利益導(dǎo)向，直接產(chǎn)生一些不好的后果。比如，教師學(xué)會了作假。多年以來，教師發(fā)表論文、搞課題研究，基本上就是為了評定職稱，而真正從事學(xué)術(shù)研究的微乎其微，大都是東拼西湊；還有的讓同事“代勞”——2015年就有兩名同事用的是由筆者撰寫的論文。讓教師學(xué)會了作假，其危害不言而喻。而教師若要較好地完成教學(xué)工作，需要有源源不斷的“活水”充實自己，這就要樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。但現(xiàn)在施行的職稱評定制度，明顯不利于教師成為“學(xué)習(xí)型”的教師。
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