東北一名高校教師的離崗創(chuàng)業(yè)嘗試：政策支持走得更穩(wěn)
4月10日，河南省鄭州市，2017年全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)峰會暨第十一屆KAB創(chuàng)業(yè)教育年會間歇，參會人員與KAB創(chuàng)業(yè)教育研究所所長李家華握手。
在微信上讀完《關于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（以下簡稱《意見》）關于“離崗創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)容，東北某高校教師田誠（化名）覺得自己終于等到了一直期待的消息。人社部3月22日發(fā)布的這份《意見》，支持和鼓勵專業(yè)技術人員掛職、參與項目合作、兼職、離崗創(chuàng)業(yè)。
已過不惑之年的田誠正在創(chuàng)業(yè)，合伙人是他的一名90后學生。他們認為自己找到了一個風口：2歲到12歲兒童的身體素質練習。目前已經(jīng)有好幾個幼兒園與他們簽訂了戰(zhàn)略協(xié)議。一筆數(shù)量可觀的風投資金也正在協(xié)商中。
他能感受到，自己正處于一個“創(chuàng)業(yè)的最好時代”。可像田誠一樣走出第一步的高?？蒲腥藛T是少數(shù)。根據(jù)中國科協(xié)2016年的調查，六成科技工作者有創(chuàng)業(yè)意愿，但真正開始創(chuàng)業(yè)的只有2.5%，科研院所中這一比例僅有1.2%。
在田誠看來，他們被擋在了距離市場的“最后五公里”之外。而阻擋他們的，是關于身份的尷尬。
“你現(xiàn)在到底是什么身份？算老師還是創(chuàng)業(yè)者？”
田誠一直覺得，事業(yè)單位專業(yè)技術人員的加入，是雙創(chuàng)浪潮的必然走向。
他創(chuàng)業(yè)的緣起是一個調研項目。這個項目本來會像各大高校很多項目一樣，申請幾千元的科研經(jīng)費，出一份報告，就此完結。但田誠覺得可惜。他把項目介紹給了自己一名已經(jīng)畢業(yè)的學生，又為他牽線搭橋。
這名學生請?zhí)镎\出任CFO：錢上的事兒，你怎么說，我們就怎么干。這對年齡相差近20歲的伙伴協(xié)作順利。小年輕在前線沖鋒，老江湖在后坐鎮(zhèn)。
多項調查顯示：當前大學生創(chuàng)業(yè)熱情高，但成功率低。田誠反思，他們?nèi)狈κ?ldquo;技術、眼光、資源和人脈”，而這正是老師們的優(yōu)勢。
“實際上，一些學生的科技創(chuàng)業(yè)項目都是基于老師實驗室的成果，我們不愿意走到臺前來，只能找他們幫忙。”田誠介紹。
在哈爾濱奧松機器人科技有限公司于欣龍看來，鼓勵專業(yè)技術人員離崗創(chuàng)業(yè)是好事。“不少高教老師擁有核心成果，創(chuàng)業(yè)能將這些成果投入應用。如果一直待在學校里，很多就只能是論文了。”
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