自1993年走出校門，現為寧化縣安遠鄉(xiāng)中心學校教師的鄭永強一直扎根于寧化最邊遠的山區(qū)——安遠鄉(xiāng)，21年來，他形成了一套適合山區(qū)孩子的教學模式，用自己的燭光照亮了山區(qū)孩子的成長之路。

　　10年輾轉8所村小

　　上世紀90年代，村級小學一直缺少年富力強的老師，鄭永強于是成了“香餑餑”，哪里的畢業(yè)班需要他，他就流動到哪里，畢業(yè)后的十年間，他輾轉了8所村級小學，營上、杜家、東橋、永躍、伍坊……有的學校甚至是三進三出。這樣，相當于每學年就換一所小學，他因此被同事們笑稱為“流動教師”。

　　就是這一流動，讓鄭永強體會到了山區(qū)教育的艱難和山區(qū)學子的艱辛。那時，大多數孩子上學要走五六公里的山路，春夏之交，又易發(fā)洪水，孩子早晚往返路上的安全總讓他揪心。于是，他動員孩子在校寄宿?？墒?，那時的教室還是泥坯房，孩子們對此感到很害怕。他二話不說，晚上就搬到學校和孩子們一起睡，陪孩子們度過了一個又一個難忘的夜晚。“鄉(xiāng)村孩子的純真與童趣也深深打動了我。”鄭永強堅定了終生從事山區(qū)教育的決心。

　　他也因此成了孩子們心中的好朋友。農村孩子因為各種原因，常常會出現輟學或逃學的現象?？墒?，只要是鄭永強接手的班級，這種現象就從未出現過。那是10年前的事了，有一個學生因為家離學校太遠，拒絕上學。鄭永強到他家家訪過多次，任憑怎樣勸說，孩子就是不來上課。一天下午，鄭永強騎著自行車又趕往那孩子家，不巧半路下起了大雨，快到學生家門時，他全身早已濕透了。戴著眼鏡的他，因視線模糊看不清路面，連人帶車栽進了旁邊的小河里。學生的家長看到這一幕后，嚴肅地對孩子說：“能遇上這樣的好老師，是你的福氣；還不去上學，你對得起鄭老師嗎？！”從那以后，這個學生再也沒有逃過課。

　　21年致力于心靈成長

　　很多人都很感到奇怪，鄭永強并沒有手把手地監(jiān)督學生學習，但他所任學科的班級成績卻年年名列年段前茅，而且學生個個思維活躍，自主能力特強。

　　“花若開放，芳香自來。”鄭永強說，要想辦法激發(fā)孩子的外部動力，讓外部動力引發(fā)內部動力，當孩子有了內部動力時，就是教育成功的時候。

　　“例如，過去，我們總會花許多的時間在課堂上滔滔不絕地講評練習，細心一點，我們會發(fā)現，其實孩子對你的講評并不買賬，許多的孩子都心不在焉，或者一時聽進了，一會兒又忘了。孩子對學習的興趣淡薄，各種能力自然無法得到長足的發(fā)展。”鄭永強認為，關鍵要引導孩子主動學習、善于學習。于是，他著力于培養(yǎng)孩子的自學能力，逐步創(chuàng)造并完善了許多激勵孩子主動學習的有效機制。

　　他創(chuàng)造的“在游戲中學”的學習方式初見成效，學中玩與玩中學讓孩子學得有趣。更值得一提的是，為真正激發(fā)孩子們的內部動力，他提出了“構建一個高效的合作學習小組”的大膽改革。“讓孩子們學會團隊合作，充分調動其積極性。而且來自同伴的監(jiān)督往往更有效。”鄭永強說。

　　鄭永強表示：“學習小組的建設是長期的，它需要教師耐心地用辛勤的汗水去慢慢澆灌，才能開出絢麗的花朵。學生的積極性得到了發(fā)揮，你還愁學生的學習能力無法提高？”果不其然，扎實有效的小組建設讓他的學生們成績斐然，這種模式也在全縣教育系統(tǒng)起到引領作用，鄭永強成了“學導用”教學模式改革的優(yōu)秀教師。

　　經過努力鉆研，他成了當地山區(qū)教育界當之無愧的名師。于是，有的朋友對他說：現在，你也有成績了，為什么不想辦法弄個“官”來當當？鄭永強卻回答說： “我只會教書，我最重要的任務就是教好孩子，孩子心靈真正成長了、將來有出息了，那才是我追求的目標。”他不僅一次這樣說。如今，每逢節(jié)日，鄭永強總會收到許多孩子寄來的小小禮物與祝福，他覺得這就是有滋有味的人生。（記者　林姍　文/圖）