日前，廣西都安瑤族自治縣安陽鎮(zhèn)中心幼兒園，95后執(zhí)行園長潘妃桃一大早便在幼兒園門口迎接孩子們的到來。“潘園長對孩子很熱心、有耐心，真是一位年輕有為的好幼師。”家長潘女士說。

　　潘妃桃是廣西幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱“廣西幼專”）2016屆畢業(yè)生。6年前，從大石山區(qū)走出來的潘妃桃畢業(yè)后，放棄了在南寧工作的機會，回到曾是深度貧困縣的家鄉(xiāng)從教。“山區(qū)幼教師資匱乏，幼教觀念有待更新，我希望能為家鄉(xiāng)做點事。”潘妃桃說。

　　在廣西，像潘妃桃這樣自愿將青春獻給基層幼教事業(yè)的年輕人不勝枚舉。自2010年以來，廣西幼專進行學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新，構建了稚慧幼兒教師“三力三心三能”核心素養(yǎng)，先后為社會培養(yǎng)了兩萬多名優(yōu)秀幼教人才。

　　從2017年起，廣西教育部門在貧困地區(qū)實施了“稚慧工程”，從54個貧困縣中遴選60名幼兒園園長、100名幼兒教師，分兩批進行培訓、培養(yǎng)。“稚慧”是幼兒培養(yǎng)的一個概念，從字面理解就是取“稚嫩、智慧”之意。

　　“直面幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的素質(zhì)重構、困惑焦慮加劇、教學觀念革新和教學手段變革等挑戰(zhàn)，不斷滿足人民對‘幼有所育、幼有善育’的期盼，是值得幼師院校思考和探索的問題。”廣西幼專校長文萍告訴記者，在民族地區(qū)幼兒教師匱乏的狀況下，推動學前教育專業(yè)稚慧幼師人才培養(yǎng)改革，為民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的稚慧幼師人才任重道遠。

　　“稚慧幼兒教師內(nèi)涵核心是幼教情懷、幼師品格、保教智慧，在實踐中具體表現(xiàn)為‘三力三心三能’。”文萍介紹說，培養(yǎng)稚慧幼兒教師，要用定力、毅力和努力“三力”來鍛造幼教情懷，用愛心、耐心和童心“三心”厚植幼師品格，用教學能力、才藝技能和反思能力“三能”錘煉保教能力，真正為民族地區(qū)培育耐得住寂寞、吃得了苦，又善于利用周圍一切環(huán)境和資源，來開展幼兒教育的稚慧幼兒教師。

　　張國忠2021年從廣西幼專畢業(yè)后，選擇到百色市靖西市安寧鄉(xiāng)中心幼兒園任教。“很多人問我，為啥放著城市幼兒園不去，偏要回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作？”面對不解和質(zhì)疑，張國忠說，“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園更需要男幼師進行陽剛教育。我愿意扎根鄉(xiāng)村，用心用情呵護鄉(xiāng)村孩子的夢想，在童心中播下希望之光。”

　　作為廣西幼專的附屬幼兒園，廣西幼專實驗幼兒園常年派出資深教師給學前教育專業(yè)的學生們上課，同時也讓廣西幼專的教師和學生到幼兒園參與實踐鍛煉。“高校與幼兒園之間的雙向互動，助力教學相長，實現(xiàn)學育雙贏，一舉多得。”廣西幼專副校長李艷榮說。

　　開展入園檢查，帶孩子進餐、如廁，組織集體教學和戶外活動……在廣西幼專實驗幼兒園小二班，廣西幼專教師李玥婧忙得不亦樂乎。“3個多月的駐園實踐，讓我對幼兒園教育教學有了更深刻認識，我將把收獲融入專業(yè)教學之中。”李玥婧告訴記者。

　　在幼師培養(yǎng)中，廣西幼專充分利用“校中園”“園中校”環(huán)境資源，構建“你中有我、我中有你”的“校—園”共同體，并實施課程，將原來單一由幼專院校完成課程實施，轉向?qū)W校和幼兒園“二元”主體共同實施，實現(xiàn)師范院校理論學習與幼兒園實踐學習有機融合。

　　廣西幼專還著力推進教學方法的實踐化、一體化。基于“信息技術+專業(yè)教學”資源庫和幼兒園實踐場域，利用現(xiàn)代教育技術，使師生形成學習共同體，培養(yǎng)學生主動思考和學習的能力，形成了課內(nèi)與課外、線上與線下全天候，實踐—反思—實踐生成性，環(huán)境、活動浸潤性的學用一體教學模式。

　　十年樹木終成林。經(jīng)過12載精心培育，廣西幼專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革取得系列突破，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀幼教人才，該校學前教育專業(yè)于2019年被教育部認定為國家骨干專業(yè)，“民族地區(qū)稚慧型幼兒教師培養(yǎng)的理論探索與實踐”成果榮獲廣西職業(yè)教育自治區(qū)級教學成果獎一等獎。（周仕興、劉啟強）