信息技術(shù)，讓5萬學(xué)童開眼界

　　還沒放學(xué)，汪天宇的外公汪義強(qiáng)已守候在校門外，外孫隔著校門柵欄攤開畫本給他瞧，老人開心地笑了。

　　汪義強(qiáng)說，他家是和平鄉(xiāng)的貧困戶，條件好的鄰居都把孩子送到縣城念書，自己這個(gè)走不出大山的家庭，只能寄希望于教學(xué)點(diǎn)。去年得知外孫通過在線課堂也能學(xué)習(xí)美術(shù)和音樂課，汪義強(qiáng)很欣慰，他說：“城里孩子能上的課，我們家天宇也能上了。”

　　2013年以來，安徽共實(shí)施三批網(wǎng)絡(luò)在線課堂建設(shè)，97個(gè)縣、區(qū)的1836個(gè)中心學(xué)校和4900個(gè)教學(xué)點(diǎn)配備了多媒體設(shè)備，截止到今年年初基本實(shí)現(xiàn)全省在線課堂全覆蓋，很多教學(xué)點(diǎn)以往因缺少師資而無法開設(shè)的國家規(guī)定課程也都開了起來，受益學(xué)生5萬多人。

　　在安徽省教育廳電化教育館制作部主任章斌看來，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，能縮小城鄉(xiāng)之間數(shù)字鴻溝，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，在線課堂是一個(gè)有效的手段。“從反饋情況來看，越是貧困山區(qū)，這種模式作用越大。”章斌說。

　　“相比中心學(xué)校，教學(xué)點(diǎn)的孩子老實(shí)、聽話，但不善表達(dá)，缺乏想象，他們是非常希望可以學(xué)習(xí)音樂美術(shù)的。”陳在明說。他自學(xué)了電子琴、繪畫，曾打算自己給孩子們講課，可到中心學(xué)校旁聽年輕老師的幾堂課后，覺得差距太大，只得放棄。

　　王藝涵同樣感觸頗深。一次給教學(xué)點(diǎn)的孩子上課，她讓學(xué)生在紙上畫出游輪的模樣，全場沒一個(gè)孩子動(dòng)筆，她只好給出提示：“就像泰坦尼克號(hào)那樣的游輪，大家試試看。”孩子們眼睛瞪得更大了，完全無法理解。

　　“偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子接觸知識(shí)的面更窄，他們的父母出外務(wù)工，除了同齡孩子，身邊只有爺爺奶奶。如果只靠教學(xué)點(diǎn)老師的言傳身教，他們與城里孩子的距離會(huì)越來越大。”王藝涵說，“每次無論我多早打開顯示器，孩子們已經(jīng)眼巴巴坐在那了，從他們的表現(xiàn)，你就能感受到他們真的很希望有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”

　　“這種影響是雙向的，新穎的教學(xué)方式吸引了孩子，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在線課堂的直播和錄播功能還便于異地教研，教師足不出戶就能觀摩和交流，有利于提升教師的教學(xué)方法。”章斌說。他也坦言，相對師生間面對面授課，在線課堂的互動(dòng)性是一大弱項(xiàng)。為加深主講教師與學(xué)生的情感交流和相互了解，主講教師每學(xué)期到教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生見面交流不少于3次。

　　如今，王藝涵明顯感覺到孩子們的變化。“去年被點(diǎn)名都不敢出聲的汪天宇，在今年的第一節(jié)美術(shù)課上自信地拿起麥克風(fēng)搶答，我很開心。”王藝涵說，“通過在線課堂的方式，孩子們提升的不只是知識(shí)和眼界。”