打通小學到初中的學段連接，家長再也不用為孩子的小升初而苦惱了！如今，北京市九年一貫制學校的紛紛出現(xiàn)，讓越來越多的家長開始關(guān)注身邊的一體化教育學校。在一定程度上，這的確緩解了“擇校熱”。

　　據(jù)專家預測，隨著教育改革的深入，實行九年一貫制、對口直升將成為未來入學的主要發(fā)展方向。那么，九年一貫制學校在北京是如何發(fā)展、演變的？哪些學校在九年一貫制的發(fā)展方向上做出了新探索？

　　▉概念

　　九年一貫制：取消升學考試 實行一體化教育

　　九年一貫制學校是指學校的小學部和初中部實行一體化教育，學生小學畢業(yè)后直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動，以保持學生教育的連貫性。

　　目前，九年一貫制有“六三學制”和“五四學制”兩種常見的模式，學生從一年級至九年級，相繼完成小學至初中教育，取消升學考試，學校實行統(tǒng)一的行政、教育、教學管理。九年一貫制彌補了分散辦學的不足，可以集中某個地區(qū)的辦學優(yōu)勢，合理利用教育資源，利于義務教育的均衡發(fā)展；同時學校管理人員精簡，教師所占的比例擴大，利于提高教育教學水平。

　　▉緣起

　　教育改革的“試驗田”

　　九年一貫制學校并不是新事物。早在上世紀初，北京就已有多所學校開始九年一貫制試點。例如，立新學校的前身是民國總理熊希齡1920年創(chuàng)辦的香山慈幼院，新中國成立后發(fā)展成為一所集中學、小學、幼兒園于一體的全新學校。類似的還有解放后建立的育英學校、景山學校，從建校起就是“一貫制”，包括小學、初中。

　　作為北京老牌九年一貫制學校的標桿校，景山學校自1960年創(chuàng)辦之初，便擔當起了中小學教改實驗的使命，直接隸屬于中宣部領(lǐng)導。1983年國慶節(jié)前夕，鄧小平同志為北京景山學校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”從此，景山學校的辦學宗旨、辦學思想，以及教育、教學工作等具體政策措施就一直與“改革”息息相關(guān)，從學制、課程、教材、教法等方面進行綜合整體改革與實驗，成為中國素質(zhì)教育的一面旗幟。

　　后來，隨著學校辦學規(guī)模的擴大，教師水平不斷提高、生源不斷變化，不少九年一貫制學校逐漸發(fā)展成獨立的小學和初中。1986年，國家實行九年制義務教育后，九年一貫制學校的發(fā)展被提上議程，進行探索研究。

　　▉發(fā)展

　　緩解“擇校熱” 試水九年一貫對口招生

　　20世紀90年代，隨著城市化的不斷推進，大量人口涌向城市，住宅小區(qū)建設突飛猛進。然而，建小區(qū)不建學校，增加人口不增加學校的問題普遍存在。優(yōu)質(zhì)教育資源供不應求，加上傳統(tǒng)文化中家長望子成龍觀念影響，“擇校熱”一度成為大城市的“城市病”。其中，小升初成為“擇校”的重災區(qū)，奧數(shù)、占坑班、共建生、特長生等各種新名詞層出不窮，給孩子們的童年增加了沉重負擔。

　　為了緩解“擇校熱”，黨的十八屆三中全會決定提出，義務教育免試就近入學，試行學區(qū)制和九年一貫制對口招生。

　　從2014年開始，北京深化基礎(chǔ)教育綜合改革。各區(qū)縣通過完善學區(qū)制，組建教育集團、集群、協(xié)作區(qū)、聯(lián)盟等方式優(yōu)化區(qū)域資源，描繪了一幅以公平、優(yōu)質(zhì)、均衡為特征的“北京教育新地圖”，一批九年一貫制學校相繼成立。

　　記者了解到，北京新建的九年一貫制學校多集中在東城區(qū)、豐臺區(qū)、朝陽區(qū)等人口密集、優(yōu)質(zhì)教育資源需求旺盛的城區(qū)。在組建形式上，既有對口直升，小學、中學合并，也有名校辦分校、新建校等多種形式。

　　▉趨勢

　　整合學段資源 貫通成新形態(tài)

　　如果說2014年“北京教育新地圖”是一個平面構(gòu)圖——從點到線、再到面擴大優(yōu)質(zhì)資源效應，那么在2015年“北京教育新地圖”上，優(yōu)質(zhì)教育資源貫通的立體網(wǎng)絡將成為一個新的顯著特點——著力從面到體，多維度構(gòu)建縱向貫通的立體布局，力推九年一貫、對口直升、初高中對接等實質(zhì)性舉措，學段貫通、課程貫通、資源貫通，提供在本區(qū)域9年乃至12年“連續(xù)消費”教育資源的優(yōu)質(zhì)供給服務。

　　北京市教委相關(guān)負責人表示，過去小學、初中、高中，學生在學業(yè)上是“分段消費”；如今，整合學段資源貫通將成為縱向擴展優(yōu)質(zhì)資源的新形態(tài)。其中，九年一貫制是主要方式，目前有兩種形式：一種是本校直升；一種是品牌初中聯(lián)合普通小學組成九年一貫對口直升學校。