西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“綠領(lǐng)巾”事件，陜西省少工委已要求在全省各級少先隊(duì)組織中開展少先隊(duì)標(biāo)志標(biāo)識使用情況的檢查。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人21日在接受記者采訪時表示：堅(jiān)決反對學(xué)校以任何方式對未成年學(xué)生進(jìn)行所謂的“好”與“差”的區(qū)別(《北京晨報》10月22日)。

　　很多網(wǎng)友與家長一樣，對學(xué)校的“綠領(lǐng)巾”做法很不理解。但這種做法，其實(shí)早已有之，早在2004年，就已開始在全國追查“變色紅領(lǐng)巾”。在筆者看來，“綠領(lǐng)巾”只不過是傳統(tǒng)的“差生思路”的延續(xù)，如果教育評價制度不改，學(xué)校、老師總會想出各種辦法，來管理“差生”。

　　近年來，各級政府教育管理部門在各種公開場合，宣稱取消對中小學(xué)的升學(xué)率考核，也不再以學(xué)生的成績作為評價老師的依據(jù)。但說是一回事，做又是另一回事?？梢哉f，在絕大多數(shù)地方，從政府教育主管部門到學(xué)校的管理者，都還是按照升學(xué)率和成績的辦法，考核教師。如果哪一個班級成績差了，這個班級的老師非但不可能評優(yōu)，連績效工資也成問題。教育部此次明確表示反對將學(xué)生區(qū)分為優(yōu)生和差生，而于2006年施行的新《義務(wù)教育法》已明確均衡發(fā)展是義務(wù)教育的首要責(zé)任，義務(wù)教育學(xué)校不得有重點(diǎn)班、重點(diǎn)校，可時至今日，幾乎沒有一個地方真正落實(shí)了《義務(wù)教育法》，重點(diǎn)校和重點(diǎn)班照樣存在。

　　吊詭的是，這種考核辦法，在某一種語境下，比如學(xué)校把學(xué)生分為“優(yōu)生”、“差生”時，廣受批評，可是換在另一種語境，比如學(xué)生升學(xué)時，卻得到社會的認(rèn)可。包括現(xiàn)在批評學(xué)校的家長和網(wǎng)友，當(dāng)孩子升學(xué)成績差時，絕對會埋怨學(xué)校怎么不管孩子的成績。這是一種很奇妙的狀態(tài)，也給中小學(xué)的這種評價考核機(jī)制的延續(xù)，提供了空間 筆者曾提出中小學(xué)教師的績效工資考核，不能采取傳統(tǒng)的升學(xué)率指標(biāo)、學(xué)生成績指標(biāo)，而應(yīng)該關(guān)注均衡發(fā)展指標(biāo)，但對此，很多網(wǎng)友留言告訴我，不考核這些指標(biāo)，老師的教學(xué)是不是太輕松了？孩子放在這樣的學(xué)校放心嗎？

　　這樣看來，就是在我們每個人心中，也照樣有優(yōu)生、差生的“砝碼”。這是當(dāng)前教育考試評價制度的必然，由于這一考試評價體系，是以卷面分?jǐn)?shù)作為評價、選拔依據(jù)，很自然的，高分的學(xué)生就會是優(yōu)秀學(xué)生，而那些分?jǐn)?shù)低的學(xué)生則是老師不喜歡的學(xué)生。再就是，這種評價制度，無形中讓所有學(xué)生把同學(xué)作為競爭對手，功利與競爭的關(guān)系主導(dǎo)了同學(xué)關(guān)系，同學(xué)之間的關(guān)愛也日益淡漠。今年引起社會廣泛關(guān)注的北京打工子弟學(xué)校關(guān)閉事件中，一些公辦學(xué)校不愿意接受打工子弟，其中一個原因是，擔(dān)心打工子弟拖低了學(xué)校的平均成績，而城市家庭也反對公辦學(xué)校接受打工子弟，他們的擔(dān)心也一樣，擔(dān)心打工子弟影響自己孩子的學(xué)習(xí)。更令人憂慮的是，這些公辦學(xué)校的城市孩子，也不歡迎打工子弟，嫌他們臟，不和他們一起活動。

　　其實(shí)，從教育角度和學(xué)生個體角度分析，是沒有所謂“差生”和“優(yōu)生”的。很多人可能對此不理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不同，怎么可能沒有好壞之別呢？這是用一個標(biāo)準(zhǔn)評價所有學(xué)生的結(jié)果。如果用多元的評價體系、個性的評價體系評價學(xué)生呢？結(jié)果就不一樣，在多元的評價體系中，體育好、音樂好、美術(shù)好的學(xué)生，與語文好、數(shù)學(xué)好的學(xué)生一樣，都是好學(xué)生，這樣的評價，充分鼓勵學(xué)生按照興趣和個性發(fā)展，學(xué)校與老師的任務(wù)，就是呵護(hù)他們的個性和興趣，而不是把自己想象中的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加到學(xué)生身上。

　　不建立這樣的評價體系，我國中小學(xué)教育的“差生觀”，就不可能更改，就會有種種荒謬的所謂教育管理創(chuàng)新不斷出籠。這種教育，只能培養(yǎng)功利的學(xué)習(xí)工具，而難以培養(yǎng)人格健全、身心健康的人。事實(shí)上，當(dāng)今社會人與人之間的冷漠與隔閡，與這種教育不無關(guān)系。